AVALIAÇÃO ESCOLAR UM ESTUDO DE CASO DA ESCOLA ANTONIO CARLOS DE ALENCAR

MONOGRAFIA APRESENTADA A UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ
ESPECIALIZAÇÃO EM AVALIAÇÃO ESCOLAR

ALUNOS COM DEFICIÊNCIA, TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO OU ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

Segundo a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU, 2006), ratificada pelo Brasil como Emenda Constitucional, por meio dos Decretos 186/2008 e 6949/2009, “pessoas com deficiência são aquelas que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual ou sensorial os quais, em interação com diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas” (Artigo 1º).     

                                                        

- Alunos com deficiência: são aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, mental ou sensorial, os quais, em interação com diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas. São deficiências:

Conforme o Decreto 5296/2004:

1. Deficiência Auditiva: perda bilateral, parcial ou total, de 41 dB até 70 dB, aferida por audiograma nas freqüências de 500Hz, 1000Hz, 2000Hz e 3000Hz. O aluno que utiliza o Aparelho de Amplificação Sonora Individual – AASI (prótese auditiva) pode, ou não, processar informações lingüísticas pela audição e, conseqüentemente, tornar-se capaz de desenvolver a linguagem oral, mediante atendimento fonoaudiológico e educacional.

Surdez - perda auditiva acima de 71 dB, aferida por audiograma nas freqüências de 500Hz, 1000Hz, 2000Hz e 3000Hz. O aluno com essa surdez, em geral, utiliza a Língua Brasileira de Sinais - Libras.

Para comprovar essa deficiência deve-se fazer o exame de audiometria e este exame deve comprovar a perda auditiva superior a 41 decibéis, nas freqüências 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz, e 3.000Hz, e em ambos os ouvidos. Ou seja, o médico não deve considerar a média aritmética, mas sim a perda em todas as freqüências.

Vejam os principais CID desta modalidade de deficiência:

Surdez Congênita Neurossensorial H.90: (perda da audição causando transtorno da fala)

H.90 - Perda da audição bilateral por problema de condução

 H.90.1 - Perda da audição unilateral por transtorno da condução sem restrição de audição contralateral

H.90.2 - Perda não especificada de audição devido a transtorno de condução – Surdez de condução

H.90.3 - Perda de audição bilateral neurossensorial

H.90.4 Perda da audição unilateral neurossensorial sem restrição de audição contralateral

H.90.5 Perda da audição neurossensorial não especificada,

 DPAC - Déficit no Processamento Auditivo Central: Para alunos com déficit no processamento auditivo central, se eles apresentarem perda auditiva, deve ser classificado como alunos com deficiência auditiva. Se o déficit gerar dificuldades de leitura, escrita etc, trata-se de um transtorno funcional específico, e neste caso não é público alvo da Educação Especial e não é coletado pelo Censo Escolar.

1.2 Deficiência Mental/deficiência Intelectual – Caracteriza-se por limitações significativas, tanto no desenvolvimento intelectual como na conduta adaptativa, na forma expressa em habilidades práticas, sociais e conceituais. Os alunos com Síndrome de Down ( CID 10 Q 90), Cromossomo X frágil (Q99.2), Síndrome de Willian  serão informados como alunos com deficiência mental.

Na Classificação do CID 10, apresenta como:

1.1 - F70-F79 Retardo mental

Parada do desenvolvimento ou desenvolvimento incompleto do funcionamento intelectual, caracterizados essencialmente por um comprometimento, durante o período de desenvolvimento, das faculdades que determinam o nível global de inteligência, isto é, das funções cognitivas, de linguagem, da motricidade e do comportamento social. O retardo mental pode acompanhar um outro transtorno mental ou físico, ou ocorrer de modo independentemente.

F70 - Retardo mental leve

F71 - Retardo mental moderado

F72- Retardo mental grave: provavelmente deve ocorrer a necessidade de assistência contínua.

F73- Retardo mental profundo: devem ocorrer limitações graves quanto aos cuidados pessoais, continência, comunicação e mobilidade.

F78- Outro retardo mental

F79- Retardo mental não especificado

OBS: Geralmente os laudos clínicos apresentam estes CIDs e/ou os médicos escrevem a palavra “Retardo Mental”; “Atraso Mental”, etc. Mas os laudos que apresenta “déficits cognitivos” devem ser analisados com um certo grau de rigor para saber se os mesmos apresentam deficiência intelectual.

1.3 Deficiência Física – Alteração completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da função física, apresentando-se sob forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputação ou ausência de membro, paralisia cerebral, nanismos, membros com deformidade congênita ou adquirida, exceto as deformidades estéticas e as que não produzem dificuldades para o desempenho das funções.

 Existem inúmeras anomalias, porém as mais conhecidas são:

G 71.0 - Distrofia muscular

G80 – Paralisia cerebral ou Encefalopatias

G80.0) Paralisia cerebral quadriplégica espástica

(G80.1) Paralisia cerebral diplégica espástica

(G80.2) Paralisia cerebral hemiplégica espástica

 (G80.3) Paralisia cerebral discinética

 (G80.4) Paralisia cerebral atáxica

 (G80.8) Outras formas de paralisia cerebral

(G80.9) Paralisia cerebral não especificada

(G80-G83) Paralisia cerebral e outras síndromes paralíticas

(G81) Hemiplegia

G81.0) Hemiplegia flácida

(G81.1) Hemiplegia espástica

(G81.9) Hemiplegia não especificada

(G82) Paraplegia e tetraplegia

(G82.0) Paraplegia flácida

(G82.1) Paraplegia espástica

(G82.2) Paraplegia não especificada

Paralisia de ambos os membros inferiores SOE

Paraplegia (inferior) SOE

(G82.3) Tetraplegia flácida

(G82.4) Tetraplegia espástica

(G82.5) Tetraplegia não especificada

Quadriplegia SOE

(G83) Outras síndromes paralíticas

(G83.0) Diplegia dos membros superiores

(G83.1) Monoplegia do membro inferior

(G83.2) Monoplegia do membro superior

(G83.3) Monoplegia não especificada

(G83.4) Síndrome da cauda eqüina

(G83.8) Outras síndromes paralíticas especificadas

Paralisia de Todd (pós-epiléptica)

(G83.9) Síndrome paralítica não especificada

G91 – Hidrocefalia (se occorrer retardo mental  é indicada como DI).

G92 - Encefalopatia tóxica

93.7) Síndrome de Reye

Q75.0 Craniossinostose

Q75.1 Disostose craniofacial

Q75.2 Hipertelorismo

Q76.0 Espinha bífida oculta

Q05.0 Espinha bífida cervical com hidrocefalia

Q76.1 Síndrome de Klippel-Feil

Q75.3 Macrocefalia (se occorrer, retardo mental  é indicada como DI).

Q02 Microcefalia

Q77.1 Nanismo tanatofórico

Q78.0 Osteogênese imperfeita - Ossos de Vidro

Q85.1 Esclerose tuberosa

Q85.9 Facomatose não especificada

Q86.0 Síndrome fetal alcoólico (dismórfico)- SAF (Geralmente é indicada como DI).

Q86.1 Síndrome fetal devida à hidantoína

Q86.2 Dismorfismo devido ao Warfarin

Q86.8 Outras síndromes com malformações congênitas devidas a causas exógenas conhecidas

Q96.9 Síndrome de Turner não especificada

·         1 Q00-Q07 Malformações congênitas do sistema nervoso

·         2 Q10-Q18 Malformações congênitas do olho, do ouvido, da face e do pescoço

·         3 Q20-Q28 Malformações congênitas do aparelho circulatório

·         4 Q30-Q34 Malformações congênitas do aparelho respiratório

·         5 Q35-Q37 Fenda labial e fenda palatina

·         6 Q38-Q45 Outras malformações congênitas do aparelho digestivo

·         7 Q50-Q56 Malformações congênitas dos órgãos genitais

·         8 Q60-Q64 Malformações congênitas do aparelho urinário

·         9 Q65-Q79 Malformações congênitas e deformidades do aparelho osteomuscular

·         10 Q80-Q89 Outras malformações congênitas

·         11 Q90-Q99 Anomalias

1.4. Deficiência Múltipla – Associação, na mesma pessoa, de duas ou mais deficiências primárias (mental /visual/ auditiva/ física).

1.5 Deficiência Visual – Perda total ou parcial de visão, congênita ou adquirida, variando com o nível ou acuidade visual da seguinte forma:

- Cegueira – Ausência total de visão até a perda da percepção luminosa.

- Visão Subnormal ou Baixa Visão – Comprometimento do funcionamento visual de ambos os olhos, mesmo após tratamento ou correção. Possui resíduos visuais que permitem a leitura de textos impressos ampliados ou com o uso de recursos ópticos. .De acordo com a CID-10, define-se baixa visão ou visão subnormal quando o indivíduo apresenta acuidade visual corrigida no melhor olho menor que  0,3 e maior ou igual a 0,05 ou campo visual menor que 20 graus no melhor olho com a melhor correção óptica (graus 1 e 2 de comprometimento visual).

Na Classificação do CID 10, apresenta como:

H.54.2 – Visão Subnormal em ambos os olhos

H.54.1 – Visão Subnormal em um olho e cegueira no outro

H.54.0 – Cegueira em ambos os olhos

OBS: visão monocular não é categorizada com deficiência visual e nem os problemas de visão, tais como: miopia, presbiopia, catarata, etc. (acréscimo pelo Setor da Educação Especial da SEMEC).

Tabela dos graus da deficiência Visual:

Cegueira: deve ser usado somente para perda total da visão nos dois olhos e o quando o indivíduo necessita de auxílios especiais para substituir as suas habilidades visuais.

Baixa Visão: deve ser usada para graus maiores de perda visual, onde o indivíduo pode ser ajudado por auxílios ópticos.

O laudo oftalmológico deve comprovar a acuidade visual, não são as doenças do campo visual que atestam a deficiência, mas sim a somatória da perda visual nos dois olhos. Ainda assim, o médico deve levar em conta a acuidade com o uso da melhor correção: óculos ou lentes de contato.

1.6 Surdocegueira – Deficiência única que apresenta a deficiência auditiva e visual concomitantemente em diferentes graus, necessitando desenvolver formas diferenciadas de comunicação para aprender e interagir com a sociedade.

1.7 - Alunos com transtornos globais do desenvolvimento(TGD) são aqueles que apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias motoras. São transtornos globais do desenvolvimento:

1.7.1 Autismo Clássico – TEA- (autismo infantil) - É um distúrbio congênito caracterizado por alterações no desenvolvimento infantil que se manifesta nos primeiros meses de vida, caracterizando-se por um comprometimento das relações interpessoais e diversas alterações de linguagem e dos movimentos. É classificado no CID 10 como 84.0

1.7.2 Síndrome de Asperger - É uma síndrome que está relacionada com o autismo, diferenciando-se deste por não comportar nenhum comprometimento no desenvolvimento cognitivo ou de linguagem. É classificado no CID 10  como 84.5

1.7.3 Síndrome de Rett - É uma anomalia de ordem neurológica e de caráter progressivo, que acomete em maior proporção crianças do sexo feminino, sendo hoje comprovada também em crianças do sexo masculino. Compromete o crescimento craniano, acarreta em regressão da fala e das habilidades motoras adquiridas, em particular o movimento ativo da mão, há alterações comportamentais, aparecimento de crises convulsivas em 50 a 70% dos casos, alterações respiratórias e do sono e constipação intestinal. É  classificado no CID 10  como 84.2

1.7.4 Transtorno Desintegrativo da Infância – TDI -(Psicose Infantil) - É um transtorno de personalidade dependente do transtorno da organização do eu e da relação da criança com o meio ambiente. É classificado no CID 10  como 84.3

1.7.5 Transtornos globais não especificados do desenvolvimento – TIDSOE: É conhecido também como autismo atípico. é um diagnóstico para pessoas bem encaixadas no quadro de transtorno global do desenvolvimento, mas que não podem ser categorizadas por nenhuma outra desordem. Geralmente é mais brando que o autismo e tem sintomas similares aos do autismo, com alguns sintomas presentes e outros ausentes.

Não há consenso sobre os limites que separam o TIDSOE e as condições não-autistas. É classificado no CID 10 como 84.9.

Vejam os principais CID 10 destes transtornos:

F84.0 -Autismo infantil

F84.1- Autismo atípico

F84.2 -   Síndrome de Rett

F84.3 - Transtorno Desintegrativo da Infância – Psicose- Síndrome de Heller

F84.4- Transtorno com hipercinesia associada a retardo mental e a movimentos estereotipados

F84.5 - Síndrome de Asperger

F84.8 - Outros transtornos globais do desenvolvimento

F84.9 - Transtornos globais não especificados do desenvolvimento - TIDSOE

- Alunos com altas habilidades/ superdotação – HA/SD: são alunos que demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes, além de apresentar grande criatividade, envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse.

Essas pessoas não são citadas no CID 10, pois não é classificada como doenças transtornos, deficiência, etc.

OBSERVAÇÕES SOBRE OS LAUDOS:

1.O laudo deve ser o mais atual possível.

2• O laudo precisa fornecer, além do código da CID, detalhes sobre as limitações funcionais da pessoa na prática, ou seja, a deficiência e sua seqüela. Por exemplo: se consta do laudo encurtamento no membro inferior direito, é importante especificar quantos centímetros, se utiliza prótese ou órtese, muletas, cadeira de rodas, se apresenta “dificuldade para ambular”, “dificuldade para subir escadas”, “impossibilidade de ficar em pé por longos períodos”, “distúrbios da marcha”, etc.

3. Nos casos de pessoas com deficiência auditiva e visual é necessário apresentar os exames de audiometria e oftalmológico, respectivamente. Quanto à deficiência intelectual, é aceito o laudo elaborado por um NEUROLOGISTA, NEUROPEDIATRA, Psicólogo com formação em Neuropsicologia e/ou pareceres de uma equipe multidisciplinar.

NÃO SÃO INDICADOS NO EDUCACENSO

De acordo com as orientações da Secretaria de Educação Especial (SEESP/ MEC), hoje atual SECADI, ‘os alunos com as dificuldades relacionadas abaixo e que não estão nas opções apresentadas pelo Sistema Educacenso devem ser categorizados no Censo Escolar da Educação Básica da seguinte forma:

TDA - Transtorno de Déficit de Atenção:

Trata-se de transtorno funcional específico e não se caracteriza como alvo da Educação Especial. Dessa forma não é coletado no Censo Escolar como deficiência, transtorno global do desenvolvimento ou altas habilidades.

TDHA - Transtorno de Déficit de Atenção – Hiperatividade:

Trata-se de transtorno funcional específico e não se caracteriza como alvo da Educação Especial. Dessa forma não é coletado no Censo Escolar como deficiência, transtorno global do desenvolvimento ou altas habilidades.

ADNPM - Atraso no Desenvolvimento Neuropsicomotor:

Para os alunos com Atraso no desenvolvimento neuropsicomotor, geralmente esse atraso é verificado em bebês e não necessariamente está associado a alguma deficiência. Se houver deficiência como a mental ou a física, o aluno deve ser cadastrado no Censo com a deficiência correspondente.

TID:

Trata-se de outra denominação de Transtorno Global do Desenvolvimento. Para informar no Censo Escolar alunos com transtorno invasivo do desenvolvimento é preciso categorizar entre as opções Autismo Clássico, Síndrome de Asperger, Síndrome de Rett e Transtorno Desintegrativo da Infância (psicose infantil).

DPAC - Déficit no Processamento Auditivo Central:

Para alunos com déficit no processamento auditivo central, se eles apresentarem perda auditiva, deve ser classificado como alunos com deficiência auditiva. Se o déficit gerar dificuldades de leitura, escrita etc, trata-se de um transtorno funcional específico, e neste caso não é público alvo da Educação Especial e não é coletado pelo Censo Escolar.

Déficit Cognitivo e da Independência e Déficit Intelectual;

Para alunos com déficit cognitivo e da independência ou com déficit intelectual, deve ser avaliado se o aluno apresenta deficiência mental. Neste caso deve ser classificado como aluno com deficiência mental.

Dislexia:

Trata-se de um problema de saúde e os alunos com dislexia não se caracterizam como público alvo da Educação Especial e não são coletados no Censo Escolar como deficiência, transtorno global do desenvolvimento ou altas habilidades.

Hidrocefalia e Macrocefalia:

Para alunos com hidrocefalia, algumas vezes essa condição pode ocasionar deficiência mental ou deficiência física. O aluno deve ser classificado no Censo de acordo com a deficiência que apresentar. Se a hidrocefalia não ocasionar em deficiência, o aluno não deve ser classificado como aluno com deficiência no Censo Escolar.

Se ocorrer retardo mental, pode classificá-lo também em DEFICIÊNCIA INTELECTUAL.

Como informar o aluno com síndrome de Willian, síndrome de Down, síndrome de Kabuki. Síndrome do X Frágil, Síndrome Alcoólica Fetal, Síndrome de Pallister-Killian e outras que causarem retardo mental devem ser indicadas no EDUCACENSO como deficiência intelectual/mental.

A síndrome de Silver e a Síndrome dos Ossos de Cristal (ossos de vidros; Osteogênese imperfeita: não há comprometimento intelectual). É categorizado no EDUCACENSO como Deficiência Física.

Os Alunos com transtornos funcionais específicos (dificuldade de aprendizagem, dislexia, hiperatividade, etc.) do desenvolvimento NÃO devem ser informados no Censo como alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades/ superdotação, porque os transtornos funcionais do desenvolvimento ou dificuldades de aprendizagem não se caracterizam como deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades/ superdotação.

A Síndrome de Tourette, Transtorno de Tourette ou Doença de Gilles de La Tourette é uma doença caracterizada pela presença de vários tiques motores associados a um ou mais tiques vocais, isto é, movimentos involuntários, surgidos antes da idade adulta. Esta Síndrome não é uma deficiência, mas uma doença cujo curso é crônico, isto é, apesar de haver épocas em que os sintomas apresentam alguma piora ou melhora, e de também haver tratamento, nenhum médico pode assegurar a sua cura.

http://e-proinfo.mec.gov.br/eproinfo/interativo/acessar_espaco_sistema/acessar.htm?auth=falhaAutenticacao#

SONHO PERDIDO

SONHO PERDIDO

Curso à distância vai formar educadores contra ciberbullying

"O curso é bem prático, tem uma parte reflexiva com contextualização dos marcos regulatórios e oferece noções de direito e deveres online, com dados das pesquisas nacionais e sugestão de atividades para os professores", diz Rodrigo Nejm, Diretor de Educação da SaferNet. A organização tem uma experiência relevante na aplicação de cursos presenciais, que aconteceram nas 27 capitais e atingiram professores de 380 municípios. A decisão de montar um curso à distância veio justamente dessa lacuna de levar esse conhecimento a mais educadores.

"Nós queremos desmistificar a ideia de que esse é um assunto exclusivo de professor de informática", diz Rodrigo. Ele reforça, ainda, que o fato de crianças e adolescentes fazerem uso extensivo da internet não significa que têm conhecimento das noções de segurança ou estão preparados para lidar com questões, como ciberbullyingl O mesmo se aplica aos professores. "No curso, o educador vai focar naquilo que ele tem como compromisso", adianta. "Um professor de Língua Portuguesa pode usar um texto em aula para falar do assunto, puxando pela compreensão e oralidade, por exemplo".

Enquanto as secretarias não batem o martelo, a SaferNet oferece cursos presenciais. Há quatro turmas previstas este ano para São Paulo, sendo a primeira data em 27 de março e as outras ainda sem data estipulada em maio, agosto e outubro.

A SaferNet possui um canal para receber denúncias. Em 2017, a Central Nacional de Denúncias de Crimes Cibernéticos registrou muitas denúncias relacionadas a discurso de ódio – 63% do total. O racismo corresponde a quase um terço dos conteúdos denunciados. O levantamento mostrou também que 69% das vítimas que procuram ajuda por bullying, perseguição e ameaças são mulheres.

Nos casos repassados ao Canal de Ajuda da SaferNet Brasil, o relatório apontou que a maior demanda em 2017 foi sobre ciberbullying/ofensa, com 359 casos reportados. Houve registro de 299 casos com problemas com dados pessoais, 298 casos envolvendo sexting/vazamento de nudes, 140 relatos de fraudes/golpes e 116 ocorrências de conteúdo violento.

Nas escolas

O levantamento realizado pela SaferNet com educadores de escolas públicas e privadas dos estados de São Paulo, Minas Gerais, da Bahia e do Paraná mostrou que questões como vazamento não-consensual de imagens íntimas, humilhação e ciberbullying tornaram-se comuns no ambiente escolar. Na pesquisa, os entrevistados responderam se tinham conhecimento de casos. Pelo menos 51% dos respondentes afirmou ter conhecimento de algum educador conhecido ter sido humilhado, agredido ou chantageado pela internet. Houve registro de 8% com problemas de fotos, vídeos ou mensagens íntimas expostas sem sua permissão na rede. E 9% sofreram humilhação, piadas violentas com vídeos e/ou mensagens de difamação.

Na mesma pesquisa, 76% relataram casos ciberbullying nos locais onde trabalham, enquanto 26% afirmaram desconhecer a Lei 13.185/2015, que trata da obrigatoriedade de ações de enfrentamento ao bullying e ao ciberbullying nas escolas. Outros 56% tiveram conhecimento de casos de vazamentos de nudes de alunos em suas instituições e 60% consideram que ainda têm dificuldade em encontrar materiais para trabalhar esses temas com os alunos. Do total, 70% se disseram a favor de manter esse tema como transversal nas diferentes disciplinas em vez de ser uma disciplina específica.

Segurança na internet

Para promover a segurança na internet, grandes empresas de tecnologia estão lançando guia e divulgando dicas para os internautas.

A Microsoft divulgou os dados de uma pesquisa sobre segurança na internet, em que destaca o aumento de casos de ciberbullying e discursos de ódio. A empresa também chamou atenção para o risco de fraude on-line e “comportamentos invasivos”, como os ataques à dignidade das pessoas. No Brasil, os maiores riscos são por contatos não solicitados, solicitações de cunho sexual, fraudes e falsidade. O levantamento considerou dados de 23 países.

O Google lançou um guia com instruções para evitar invasões de sistemas e a proteção de dispositivos. Entre as dicas estão a criação de senhas “eficazes”, que evitem o uso de informações óbvias ou combinações simples, além de adotar senhas diferentes para acessos em várias contas.

No Brasil, o projeto Internet Segura oferece um guia sobre como navegar com segurança. A seguir, confira as principais dicas para segurança na internet.

Redes sociaisSegundo educadores, a solução não é proibir o acesso à internet, mas orientar para fazer o uso seguro. Considerando que muitas crianças burlam a restrição de idade mínima de 13 anos (muitas vezes com consentimento dos pais), criando perfis com data de nascimento falsa, o mais indicado é acompanhar a atividade e dialogar sobre os riscos da internet com os alunos, sem criar medo.

– Esteja atento à postagem excessiva de fotos, vídeos e lugares que dão a indicação precisa de hábitos e assiduidade dos alunos. Explique a sua turma que embora seja divertido, esse tipo de postagem indica muito facilmente como encontrar as pessoas. Por exemplo: fotos em portão de escola na saída ou entrada, com indicação da localização exata, devem ser evitados.

- Se os alunos utilizam recursos on-line em sala de aula, o professor deve estar atento a possíveis conversas mantidas com estranhos, já que criminosos se passam por crianças ou adolescentes para se aproximar deles

- Esteja atento a alterações súbitas de comportamento de algum aluno, pois isso pode indicar que esteja sendo vítima de bullying. Reforce que o respeito é parte essencial da formação e todos merecem ser tratados dessa forma.

AplicativosOs aplicativos (apps) estão disponíveis nas lojas das plataformas e muitos podem ser baixados gratuitamente. O WhatsApp é o aplicativo mais usado para troca de mensagens – e também o mais usado por criminosos para aplicar golpes.

Oriente os alunos a não clicar em links que oferecem prêmios, vantagens ou mesmo supostos vídeos engraçados, sem saber quem enviou. E, ainda assim, é melhor confirmar com o amigo, antes de clicar.

Os aplicativos de mensagem também são usados para proliferar vírus, que podem roubar informações pessoais e fotos.

Notícias falsas

Para atrair a atenção dos internautas e lucrar com anúncios, muitos sites veiculam informações não verificadas – boa parte delas notícias falsas, as chamadas “fake news”. Explique aos alunos que não devem compartilhar informações que não tenham vindo de fontes verificadas, como sites de jornais e revistas. Muitas notícias falsas tentam disseminar a violência, o medo e comportamentos que podem levar ao bullying.

Deixe claro, ainda, que não se deve compartilhar fotos, vídeos e mensagens de violência.

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